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干货分享|6个PBL案例覆盖小学1-6年级,值得收藏!

来源: 作者: 发布时间:2019-04-23 15:32:26 浏览次数: 【字体:

 三有项目式学习                                                             

三有项目式学习专注于项目式学习(PBL)的研究/实践/推广,旨在推动项目式学习在国内的实践和发展。现已为多所学校/社会企业/公益组织提供项目式学习教师工作坊培训,帮助教育工作者实现基于项目式学习的课程落地。

                                                                                                   4月8日                

我们精选了下面6个来自美国的真实课堂PBL案例,从小学1年级至6年级,希望带给你启发:

1. 一年级项目:我们买了一个动物园 

2. 二年级项目:老鼠图书馆

3. 三年级项目:几何鞋—把几何运用到真实世界

4. 四年级项目:图书与烘培义卖

5. 五年级项目:转轮大辩论

6. 六年级项目:Z行星使命


一年级

我们买了一个动物园We bought a Zoo

来自:Ashleigh Anderson(北卡罗来纳州微型小学,一年级教师,6年教学经验)


Ashleigh Anderson在教学的第二年接触到了PBL,她解释说,使用PBL教学,她在整个单元学习中有两个步骤:第一个是学生的工作,第二个是学生之间的合作。


Ashleigh所在的一年级班级“买了一个动物园”,每个动物园管理员负责为动物园挑选一种动物,研究这种动物,并说服全班其他同学应该拥有这种动物。他们负责为他们选择的动物准备栖息地,并为来班级的参观者做介绍。Ashleigh列举了一长串该单元正在执行的学科标准,比如了解各种环境和人类行为的特点,使动植物能够生存;认识到动植物需要空气、水、光(只有植物)、空间、食物和住所,这些都可以在它们的环境中找到;举例说明在北卡罗来纳州或世界其它地方,不同植物和动物的环境如何满足它们的需要;熟悉并使用各种文本特性(如标题、目录表、词汇表、电子菜单、图标)来定位文本中的关键事实或信息。


学生每个人写了一本关于他们所选动物的书,当他们在小组中为他们所选动物争取动物园里的一个位置而做宣传时,就会使用到这本书。他们还制作了一个动物广告来说服其他“动物园管理员”把这种动物带到动物园来。在小组的工作中,动物园被划分成不同的生态系统,孩子们一起决定哪些动物将在这个生态系统中出现。然后,他们一起工作,共同创造这个动物及其栖息地。

 

Ashleigh认为,项目式学习的影响远远大于她所教过的任何其他方式。学生们的学习是个性化的。这是学生们想要学习的东西,所以他们的参与感很强。虽然整个项目紧紧围绕着一个主题,但是学生们对如何处理信息有充分的选择权。学习是无止境的。

 

对于评估,Ashleigh在她的项目中使用检查点(Checkpoint)来确保学生的学习进程。她使用自制的量规,有时也会借鉴其它量规,并作调整为她所用。项目式学习让她的学生有机会“环游世界”,体验他们在北卡罗莱纳的教室里从未体验过的东西。

 

Ashleigh承认,在实践PBL的过程中,失败是常事,但优秀的老师总会想出不同的方法再试一次。Ashleigh个人也有过失败的时候,也曾因为项目没有按照她希望的方式进行而沮丧。但是,当她的学生能够准确地告诉你他们所学到的东西,当你看到他们脸上的笑容时,一切的付出都是值得的。


二年级

老鼠图书馆 THE MOUSE LIBRARY

来自:Lisa Mitchell:二年级教师兼课程协调员(12年教学经验)Barbara Reade:二年级老师(26年教学经验)(两位老师均来自安大略省汉密尔顿市希尔菲尔德斯特拉艾伦学院)

这个项目想法来自学生提出的一个问题,很快这个问题就变成了一个跨学科项目,整个二年级学生为他们的玩具老鼠建一个老鼠图书馆。在研究和采访了几位专家后,老鼠图书馆项目很快就扩大了,不再仅仅是书架。二年级的学生为他们的老鼠搭建了一个四层楼的学习环境,包括工作电梯、咖啡馆、冥想区、屋顶露台、中性卫生间、创意中心、电脑实验室,甚至还有一间维修室!学生们为老鼠图书馆编写并绘制了大量的迷你书。

 

Lisa认为,PBL更多的是一种思维模式,是一种随着课程的推进,学习技能和策略被自然注入的过程。Barb和Lisa都认为学生们在项目中涵盖的学习成果、技能和策略比想象的要多得多,而且他们相信学生们会在未来很多年都不会忘记这段经历。他们通过分享这个项目所获得的自信、自豪和沟通技巧都是非凡的。

 

学生们在老鼠图书馆项目中使用了对话、自我反思、同伴评估、量规和专家评论。Lisa很感激这个项目真正改变了她的教育方式。对她而言,引导第一个PBL项目的过程是一种释放,学生们的投入和参与程度令她印象深刻。顺便说一下,老鼠图书馆项目在当地新闻频道的“卓越教育”栏目中有专题报道,而且还出现在Blog和Twitter上,整个项目成为了学生们学习的亮点!


三年级

几何鞋—把几何运用到真实世界

Brandi Leggett (Rosehill小学,教学教练,12年教学经验)

Brandi Leggett带领一组K-2学生改变了他们学习几何的方式。学生们发现了几何在现实世界中的应用。这个单元涉及的项目都比较小,但所有项目都在推动单元的学习。学生学习形状和线条,并能够描述它们的属性。学生通过视频学习形状。他们在作业纸上完成作业,并用橡皮泥做了一些形状。这个项目涵盖了许多来自K-2有关几何的学科标准。

 

学生们在学校里四处走动,观察各种形状,以此作为单元学习的开始。他们拍下了不同形状的照片,然后讨论为什么学校会这么使用这些形状,以及什么形状可以取代它,并且探讨一旦用其它形状,那么会如何改变整个建筑的结构。

 

接下来,学生们用一个几何模板创建了一个多形状的组合图。他们写了关于这个组合图的介绍,并把他们制作的物体拍成定格视频。然后,学生们通过制作对称面具来学习对称。学生们还阅读了有关形状的书籍,然后用棉花糖和牙签创建二维和三维形状。在这之后,学生们观看不同的设计,看看形状在现实世界中是如何使用的。接着他们根据要求画了一个几何城市,并且随心所欲地设计这个城市。

 

最后,学生们用报纸和胶带设计鞋子。本来打算用报纸和磁带的,但当一位媒体专家看到这双鞋时,她和Brandi讨论了如何用MakerSpace的材料把鞋子做得更好。一旦一组人完成了他们的鞋子,每个人都会变得更有创造力。同时,学生们也多次改变他们的设计。一些失败了,他们便重新设计。学生们学会了如何坚持,以及作为一个团队,如何将他们的想法付诸行动。学生们还要到了学校管理人员的鞋码,然后为他们设计鞋子。当他们完成时,学生们必须描述鞋子的所有属性和所有的几何形状。为了完成这个单元,很多成年人都被邀请来参加一个几何时装表演,学生们分享几何概念以及他们学到了什么,他们还走了红地毯。

 

最让Brandi印象深刻的是,她看到她的学生是多么的兴奋和自豪。她回忆说,那些在其他学术领域苦苦挣扎的学生获得了如此多的信心,因为他们的设计闪耀着光芒。一个平时很害羞的学生自信地走在T台上,完全震惊了她的父母。学生们不敢相信他们的学校管理人员真的能够穿上他们设计的作品。Brandi的学生能够学到更多,因为那些超过所在年级学科标准的内容可能就在他们的鞋里。学习真正与他们有关。


Brandi的评估程序包括提问,并让学生描述他们的学习情况。她回顾了这个年级所需要掌握的几何形状,当看到一个形状的时候,学生们必须能够说出它是什么及其基本属性。这让Brandi知道哪个学生需要更多的练习。很多评估都是通过教师观察,倾听小组工作汇报等进行的。学生们最后还参加了一次期末考试。

 

对于PBL,Brandi一个独特的建议是以终为始。先明确学科标准和老师想要完成的教学目标,再思考适合学生学习的方法。对了,还有一点,从小项目做起。


四年级

图书与烘培义卖

来自:Lisa Uesugi和Hazel Tagatac (Island Pacific academy 4年级主班教师,分别有15年和7年教学经验)

本单元开始时,Lisa和Hazel的学生首先讨论什么是经济学。他们复习经济词汇,学习一些关于稀缺、供求、过去和现在的流水线的小课程。他们会根据自己的兴趣来学习如何制定预算、即时满足和机会成本,并创建一家企业。

 

学生们主动发起并组织了一场图书和烘焙义卖。学生们申请职位,并被分成小组。每个团队负责不同职能,并拥有决策权。其中,市场推广团队与学校推广团队会面,学习并与他们合作进行义卖活动的推广。学校推广团队还在社交媒体、商标、商品推广和所有标识方面提供了很多帮助。义卖项目的领导团队与学校的行政人员会面,学习如何领导。

 

他们还为学校做了一份市场调查,并帮助组织了这次活动。财务团队与学校的会计人员会面,一起制定预算、电子表格、计划开支以及出纳的工作,并在活动结束后报告总数。所有学生始终牢记项目的最后期限。

 

在这段时间里,Lisa和Hazel还请了客座演讲者来谈论小企业的运作方式。他们还请了一组小企业主来和学生们见面。学生们可以咨询这些企业主为什么以及如何开始创业。他们也有机会向这些企业主询问关于这次义卖活动的建议。他们去了四季酒店实地考察,了解了客户服务和市场营销。他们从概念、营销、创意、价格和销售等方面对饼干进行了跟踪研究。

 

所有这一切都在一次全校范围的销售活动中达到了高潮,他们参与了活动的方方面面,还成为了客服代表,制作了娱乐节目(他们写了一首歌曲),并将其记录下来。这是一个巨大的成功,所有东西几乎销售一空,远超预期。今年当他们再次做这个项目时,他们将为每个团队创建了教师/学生量规。

 

Lisa和Hazel注意到,市场营销团队中有几个学生,他们能够创造性地解决问题,并利用他们的艺术天赋进行市场营销。看到他们的技术在这个舞台上发挥了作用并闪耀着光芒,他们感到非常惊讶和兴奋。

 

Lisa也一直在使用“讨论棒”(discussion sticks),以便让学生们负责整个讨论过程,每次都使她大为吃惊。这些四年级学生的讨论既得体,且有意义。Lisa使用Equity maps应用程序绘制对话流程。该应用程序提供量化的数据,她用这些数据与学生们进行会议,帮助他们思考如何提高合作技能。她下一个要试的是“鱼缸教学法”(fish bowl)

 

基于之前以及当下的认知,Lisa也在运用多种反思和讨论方法。Lisa说她很高兴能再次教书。PBL教学中,知识的深度令她难以置信,孩子们总是让她惊叹不已。她知道这些项目孩子们会记很长时间。PBL是一种让学生参与到现实世界的问题解决中来的方法,同时结合了整个课程的标准。当他们做完项目,兴奋地离开时,学生们掌握了许多软技能和硬技能,对周围的世界也有了更深刻的理解。他们为自己和同学感到非常自豪。


五年级

转轮大辩论

Jon Tobergte (Sycamore社区学校,五年级语言艺术教师,5年教学经验)

在这个项目中,Jon Tobergte让学生研究在学校使用转轮(Spinners)的优缺点。学生们选择一方,收集证据来证明各自观点。之后,学生们加入一个辩论队,并在一组评委面前辩论,评委包括各种各样的人(管理者、董事会成员、行政人员和教师)。该项目涵盖了多项研究标准、演示标准、文本证据标准等。

 

学生们的参与程度高得令人难以置信,他们对学习的热情是Jon从未见过的。学生对好的证据和坏的证据形成了批判性的眼光。Jon使用了一份研究数据表,学生们为他们的辩论写了一份“摘要”。他们还通过辩论报告来评估自己所学的知识。Jon现在已经意识到,允许学生在他的项目中发言和选择的重要性,另外,让学习对孩子们有意义使一切变得不同。

 

到目前为止,已经涌现出了很多成功的故事。有一个女同学,成绩不理想,而且还在享受学校免费午餐(家境不好)。她被分到一个小组,组里一名男同学非常聪明,但他在英语学习上遇到了困难,每天都有情绪问题。有一天,那个男同学完全拒绝参与小组活动(这种事经常发生)。那个女同学来找Jon寻求帮助,Jon告诉她,他“特别”选择了她,因为她有耐心和决心与这个学生一起工作,她将成为小组的领导者。这名学生看起来对自己没有信心,但她还是回到了小组中,并立即开始鼓励这名情绪有问题的男同学投入工作。“我知道你能做到。你很聪明,我们需要你”。不到半个小时,这位情绪低落的学生笑了,写出了整整一页的文章,这是我们整整一年都没有从他那里看到的。那位女同学简直不敢相信她所做的工作有多棒。Jon给了她一个奖,并在所有同学面前夸她是一位优秀的领导者。

 

Jon的另一名学生在流利阅读方面遇到了困难,以至于她很难让人听进去。在辩论中,Jon非常担心她会表现得如何。Jon想知道,当她在演讲时,她会为她的团队发出怎样的声音。然而,她的现场表现与Jon以前从她身上看到的完全不同。她说话大声,流利,充满信心。因为她的优异表现,她的队伍一路杀入半决赛。

 

Jon在这个项目中遇到的困难是计划项目的时间。PBL花费的时间比他预期的要多。他每天和他的团队会花一小时计划,很多天甚至要两个小时。如何进行分组,Jon也遇到了不少挑战。此外,如何将所有四个科目都纳入一个PBL单元对Jon来说也是一个挑战。

 

简而言之,Jon一头扎入PBL实践,是因为他的校长认为他的团队非常适合尝试这个项目。而一旦尝试了,他们就不再回头。


六年级

Z行星使命

Melissa Dyas(弗吉尼亚州威廉王子郡阿尔维小学,五年级教师,16年教学经验)

Melissa Dyas告诉学生,最近发现了一颗与地球相似的遥远行星,是人类殖民的理想之地,这引起了学生们的兴趣。他们将组成一个由船长、地质学家、农民和工程师组成的团队,尽可能多地了解地球资源、工程设计和能源以及农业技术。就像勇敢的中西部定居者一样体验一次现代之旅,这次冒险将为拓荒者开辟新的疆域。

 

这个项目为期两个月,每天大部分时间都花在了项目上。几乎每一门学科都自然地融合在一起。Melissa和她的学生研究并建立天气、气候、地区、地球自转和季节之间的联系。他们研究岩石的类型、位置和用途。他们讨论自然、可再生和不可再生资源以及替代能源形式。他们讨论人类的影响,包括消极和积极的影响。他们进行观察和推断,并总是将这些知识与殖民新行星的有用性联系起来。在社会研究中,他们研究地区,研究中西部,讨论早期拓荒者,利用周围的资源和农业技术。他们做大量的笔记,记录他们的计划,并为未知之旅做准备。虽然,学生们真的不知道他们将会经历什么。

 

一场为期一天的特别“旅行”是这个项目的高潮,之前所学的各种技能得到了应用。Melissa花了一整个周末在一间空教室里创造了一个“星球“。她设计了整个“星球”教室,这样学生们就能发现很多东西:岩石、化石、植物、沙子、土壤、水(淡水和盐)、一座活火山,以及动物生命的迹象(足迹、粪便)。学生们带着一袋补给品来到这个新的“星球”,却仍然不知道会发生什么。当他们到达时,每个团队都有一本日记,他们探索周围的环境。他们尽可能地识别,推断这个新环境,最终选择一个地方定居。他们利用地球上的资源,包括一片大森林(捐赠的盒子),为他们的团队建造一个足够大的庇护所。然后他们必须种植农作物,开始建立和使用替代能源(太阳能、水电、滤水器等),并在这个新的“星球”上建立殖民地。他们最后的任务是创建一个视频广播并给地球的人(父母等等)发送信息,重点介绍他们在Z星球的新发现。整整一天,Melissa和学生们讨论他们所有的观察和作出的各种选择。她还邀请其他老师和管理人员来参观和采访学生。

 

学生们对项目中所涉及的知识的了解程度明显更深入,因为他们一直在批判性地思考,并以真实和自然的方式应用各种不同的想法。因为他们真的不知道会发生什么,所以无论是学习,还是为整个探险作准备,学生们都无比兴奋。

 

Melissa通过那些能展示学生们对知识的理解和应用的活动来评估他们的所学。通过在“旅行”当天的采访和讨论,她也了解到了很多他们所知道的事情。“这本质上是一个6小时的技能测试。”

 

Melissa不断地被学生们的想法所震惊。她看到学生们自制家用滤水器。另一组人用一个电路组件建立了一个无线电系统,试图向地球发出信号。她看到学生们建造太阳能电池板和种植农作物和种子。她看到一个非常安静的学生用她在地上收集的特殊的石头和贝壳做了一个医疗包,然后假装在治疗需要帮助的人。我看到学生们在现场录制视频,扮演新闻记者的角色,展示这颗新行星的所有不同特征。当“黑夜”降临到这颗新的行星上时,所有的学生突然开始假装成野生动物,真正投入到项目的角色扮演中。在四人小组的工作中,总是有一些学生直接进入领导角色,而一些安静的学生则选择努力工作,为他们的团队做出贡献。Melissa本来没有期望看到如此多的创意或想法,但允许学生们引导整个项目,并以开放的心态跟随他们的学习旅程,让她获得了更多的经验。


现在Melissa对课程非常熟悉,知道学科内容之间的联系,并且有能力在一天中整合更大规模的活动,她发现她能够做出更深入、更有意义、更真实的学习体验。学生更有动力去学习,在学习过程中更活跃,而且通常学生最终涵盖的内容要比课程实际需要的多得多。相比传统教学环境,在PBL的过程中,学生更好地学到了沟通技能和团队协作技巧,提升了组织能力、问题解决能力和时间管理能力。

 

这个项目遇到的一大挑战是时间,项目所涉及的课程,以及让学生为未知做好准备。Melissa花了大约六周的时间,几乎融入了所有的学科。保持一直的动力和兴奋有时候很难,尤其是当学生们并不知道他们在准备什么时。她不想透露关于项目最后那场“伟大旅行”的信息,所以关于“这些信息将如何帮助你……”或“为什么知道这些很重要?”这样的讨论就非常多。另一个挑战是真正创造一个“星球”。把一个房间变成一个“星球”需要好几个小时。Melissa希望有一天能有真正的水来做样本,加上活火山、森林、正确摆放的岩石、植物、动物生命的迹象等等。

 

Melissa关于PBL的建议是,首先选择一个你非常舒服和自信的课程领域。为需要学习的技能设计一个真实的应用场景,以及在课堂之外分享这些知识的方法。做好心理准备,因为整个知识学习的过程会有别于传统的教学方法。如果学生偏离学习轨道太远,可以给他们上一些小型课程,这些课程包含了学生所需要掌握的知识,但要不断地将知识与项目目标联系起来。重视并突出小组提出的那些创新想法,其他小组就会效仿他们(甚至不用你告诉他们)。放轻松,享受整个PBL学习之旅。



终审:青少年活动中心
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